Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3


Детям с особенностями развития сейчас совсем не непременно учиться в особых учреждениях, напротив, получить более высококачественное образование и лучше приспособиться к жизни они сумеют в обыкновенной школе. Здоровым же детям это позволит развить Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 толерантность и ответственность.

Принцип инклюзивного образования заключается в последующем: администрация и преподаватели обыденных школ принимают деток с особенными образовательными потребностями независимо от их общественного положения, физического, чувственного и умственного развития и Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 делают им условия на базе психолого-педагогических приемов, нацеленных на потребности этих малышей.

При реализации интегрированного обучения перед коллективом общеобразовательного учреждения появляются последующие задачки:

• создание общего образовательного места очень комфортабельного для всех Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 учащихся;

• помощь ребенку в решении животрепещущих задач развития, обучения, социализации;

• психологическое обеспечение адекватных и действенных образовательных программ;

• развитие психолого-педагогической компетентности, психической культуры преподавателей, учащихся, родителей.

Одним из более принципиальных критерий перехода к инклюзивной Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 форме образования, его удачливости является система сопровождения и поддержки деток с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает тут особенное значение.

Далековато не каждый преподаватель может делать функции неизменного провождающего для ребёнка с ОВЗ. «Эта Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 деятельность подразумевает высочайший уровень толерантности преподавателя (бесспорное принятие ребёнка), достаточный припас познаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, отлично развитые коммуникативные способности и т.д» (Петрова Е.Э. «Проблема тьюторства в Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 инклюзивной школе» статья).

В инклюзивном образовании схожих профессионалов в реальный момент также именуют преподаватель сопровождения, адаптор, куратор, освобожденный потрясающий воспитатель, поддерживатель.

На практике тьюторами работают особые преподаватели (логопеды, дефектологи и т.д), преподаватели Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 без специального образования, психологи, студенты профильных вузов, училищ, также предки (почаще матери, бабушки) малыша с особенностями развития.


^ Цели и задачки в работе тьютора


Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении малыша с Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Для реализации этой цели нужно решение огромного количества задач.

1. Создание комфортабельных критерий для нахождения в школе: определенная помощь и организация доступа в школу, в класс Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особенный режим, временная организация образовательной среды в согласовании с реальными способностями малыша.

Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 сотворения единой психологически комфортабельной образовательной среды.

2. Социализация - включение малыша в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе. Описывая роль тьютора в социальной жизни малыша с ОВЗ, И.В.Карпенкова Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 предлагает 2 таблицы:


Таблица 1: «Основные направления работы тьютора в организации критерий для формирования гармонических отношений подопечного с социумом школы».



Тьютор

и подопечный

Тьютор:

  • сформировывает доверительные и чувственно насыщенные дела с подопечным, сначала работы Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 становится «проводником», заступником, выразителем желаний и совместно с тем – организующей и гармонизирующей силой;

  • смотрит за состоянием малыша – чувственным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному необходимо Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; смотрит, чтоб ребенок не был голоден, по мере надобности помогает сходить в туалет);

  • координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.



Тьютор

и учитель (учителя) класса

Тьютор:

дискуссирует Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 с учителем:

  • цели и задачки собственной работы;

  • вероятные трудности (сторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности нрава и специфику поведенческих проявлений малыша Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3;

  • каким образом более отлично выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.



Тьютор и

другие детки

Тьютор:

  • смотрит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем малыши молвят, во что играют;

  • разъясняет детям, как Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 разговаривать с их одноклассником;

  • если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.

Тьютор и

предки

Тьютор:

  • ведает родителям подопечного о том, как прошел денек, что удалось, какие были трудности;

  • отвечает на вопросы родителей.



Таблица 2: Картина отношений Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 малыша с особенностями развития в школьной системе и роль тьютора в этом процессе.


Ребенок с ОВЗ и учитель

Для этого тьютор:

Ребенок слушает учителя и делает его аннотации

  • завлекает внимание малыша к учителю Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3: «Смотри на ….. (имя учителя), слушай…»;

  • «Смотри на доску»;

  • «Возьми ручку, пиши»;

  • «Открывай учебник»;

  • «Открывай дневник» и т.п.

Ребенок с ОВЗ и тьютор

Для этого тьютор:

Ребенок делает советы тьютора


  • смотрит за организацией рабочего Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 места ученика;

  • соотносит задания учителя с способностями ученика;

  • если ребенок не успевает вполне выполнить задание - определяет подходящий момент, когда следует тормознуть и переключиться на новое задание;

  • если общее задание для Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 всех деток трудно для осознания малыша, то продолжает с подопечным работу по предшествующему заданию.

Примечание. Если тьютору будет трудно решить, в какой момент вернее переключиться, то нужно спросить об этом учителя.

Ребенок с Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 ОВЗ и другие ученики

Для этого тьютор:

Ребенок по собственной инициативе разговаривает с ними, отвечает на воззвание других учеников к нему

  • следит за контекстом общения деток и в надлежащие моменты подключает к общению Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 подопечного.

К примеру, сосед по парте просит у малыша ластик, а тот не реагирует. Тьютор организует диалог учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» – «На» – «Спасибо… На, возьми обратно».

Ребенок с ОВЗ и предки


Для этого тьютор Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3:

Ребенок до уроков прощается с родителями,

после уроков – встречает родителей и прощается с тьютором

  • помогает подопечному в разговоре со своими родителями в критериях школы – помогает поведать, что было в школе, познакомить с их Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 с друзьями и т.п. Ребенок может поменяться несколькими фразами и с родителями других деток.





3. Помощь в усвоении соответственных общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. По мере надобности адаптация программки и Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 учебного материала, с опорой на зоны наиблежайшего развития малыша, его ресурсы, беря во внимание личные физические, психологические особенности.

4. Организация, по мере надобности, сопровождения другими спецами. Обеспечение преемственности и последовательности различных профессионалов в Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 работе с ребенком.

В реальный момент сложилась ситуация, когда большая часть профессионалов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных познаний о детях с ОВЗ. А спецы, имеющие сейчас профессиональную подготовку, не учитывают Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 особенностей коррекционно-педагогической работы в критериях инклюзивного образования.

Тьютор может стать связывающим звеном, обеспечивающим координацию преподавателей, особых преподавателей, психологов, других нужных ребенку профессионалов на каждом шаге образовательного процесса.

Удачливость инклюзии почти Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 во всем находится в зависимости от сотрудничества команды разных профессионалов. ^ Консилиум образовательного учреждения действует на базе соответственного положения Министерства образования (Приказ №27/901-6 от 27.03.2000). Это возможность разных профессионалов интенсивно вести взаимодействие вместе. На консилиуме, если Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 такая практика существует в УО, формируются для тьютора цели и задачки в работе с ребенком, с опорой на, выявленные в процессе диагностики, недостатки и ресурсы. Дальше конкретно тьютор информирует консилиум о Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 ходе работы с ребенком, выслеживает динамику.

5. Воплощение взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

Нужно особо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс (для этого разработаны дополнительные программки). Активность родителей и Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 осознание ими сущности и цели занятий, является нужным условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Главные направления работы с родителями:

- Установление контакта с родителями вновь прибывших деток, разъяснение задач, составление плана совместной работы Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3;

- Формирование у родителей адекватного дела к собственному ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа заморочек ребёнка, реализации стратегии помощи;

- Оказание родителям моральной поддержки;

- Содействие родителям в получении инфы об Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 особенностях развития малыша, прогноза развития;

- Формирование энтузиазма к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;

- Проведение совместного анализа промежных результатов, разработка последующих шагов работы.

Процесс реализации психической поддержки Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 родителей является долгим и просит всеохватывающего подхода, что предугадывает роль психолога, педагога-дефектолога, доктора, общественного работника и др. От удачного вовлечения родителей в процесс выигрывают и детки, и предки.

6. Оценка результатов Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности малыша с ОВЗ.


«При этом вся деятельность по сопровождению особенного малыша не должна нарушать образовательного и коммуникативного места той группы малышей, в какой находится ребенок с особенностями Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 развития». (Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение малыша с особенностями развития: Способ. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М.: Теревинф, 2010).


Нужно держать в голове, что конкретное роль тьютора в Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 жизни малыша с развитием его самостоятельности равномерно должно понижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с преподавателями. «Сопровождать можно только идущего». (Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса индивидуализации Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3»).


В школах, где инклюзия уже прижилась и дает положительные результаты, действуют разные схемы организации учебного процесса. В согласовании с ними тьютор может делать три совсем различные организационные задачки (Карпенкова И.В Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение малыша с особенностями развития: Способ. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М.: Теревинф, 2010):

1) Тьютор – индивидуальный провождающий ученика с особенностями развития. По оценкам профессионалов по внедрению инклюзии в Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 русские школы, на сегодня более близкой к реальности является картина, когда учитель инклюзивного класса не является спецом в области нарушения развития деток, а тьютор, напротив, имеет соответственное особое образование. В таком случае тьютор берет Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 на себя функцию спеца, который тонко и верно выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю приспособиться к нуждам ученика с особенностями развития, не снижая при всем этом свойства образования всего Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 класса.

К примеру, тьютор может заблаговременно условиться с учителем о том, когда более уместно вызвать ученика с особенностями развития к доске. Во время урока малыши по очереди выходят решать примеры, и тьютор «встречается глазами Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3» с учителем тогда, когда подопечный тьютора готов идти к доске. Учитель при всем этом задает более легкое задание. Таким макаром, ребенок получает опыт удачного ответа перед классом.

От тьютора может потребоваться Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 помощь в адаптации учебной программки к способностям ученика с особенностями развития. В данном случае тьютор смотрит за тем, что излагает учитель, и подает материал в том объеме и на том уровне, который Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 понятен подопечному. Ребенок при всем этом находится в классе, слушает и учителя, и ответы учеников, но делает столько заданий, сколько ему по силам. Процесс активности ученика находится под контролем тьютора Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3.

К примеру, тьютор может гласить ученику, сколько слов записать с доски, направлять его при переходе от 1-го задания к другому, давать подсказку, в какой момент лучше поднять руку и на какой вопрос учителя отвечать. Таким Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 макаром, тьютор вроде бы берет под контроль обучение собственного подопечного, равномерно расширяя его познания и прививая малыша к обучению в классе.

2) Тьютор – ассистент учителя. В данном случае учебная нагрузка формируется учителем Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3, а тьютор выступает в качестве его ассистента в организационных моментах, собирая у всех учеников тетради, поддерживая дисциплину класса во время выполнения задания учителя. Учитель же в это время уделяет внимание подопечному тьютора. Если Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 учитель стремится занимать очень лидерскую позицию в учебной деятельности ученика с особенностями развития, а тьютор при всем этом не имеет специального образования (дефектология, особая либо клиническая психология и т.п.), то в Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 таковой паре самое среднее – стать для учителя ассистентом в реализации его мыслях относительно обучения малыша с особенностями развития.

3) Тьютор – 2-ой учитель в классе. Таковой подход всераспространен в американских школах. В Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 силу того, что признание малыша не способным обучаться без помощи других считается нарушением его прав, в классе, где занимается ребенок с особенностями развития, работают два учителя, которые попеременно помогают обучаться всем детям, но Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 ребенку с особенностями развития – в основном.

В качестве примера использования такового подхода в нашей стране можем привести опыт одной из столичных школ. В инклюзивном классе общее управление уроком производил один учитель Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3, а другой (условно – тьютор) инспектировал домашние задания у всех учеников, смотрел за ходом самостоятельной работы каждого, в том числе и за работой ученика с особенностями развития. В то время как основной педагог разъяснял Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 новый материал, 2-ой учитель находился рядом со своим подопечным.

Тьютор и учитель становятся одной командой. Тут нужно держать в голове, что учитель должен играть ведомую роль в сознании ученика.


Главные этапы личного Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 сопровождения:



Это общие этапы личного сопровождения, они подходят для всех, поступивших в УО, предстоящая работа ведется в случае выявления заморочек в развитии малыша либо возможностей. Если гласить о тьюторском сопровождении малыша Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 с ОВЗ, то стоит тормознуть на шагах более тщательно.

^ Подготовительный шаг либо шаг установления контакта

Подготовительный шаг содержит в себе получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 (легитимных представителей) малыша с ОВЗ и/либо на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссий (ПМПК).

Неплохой контакт тьютора со спецами ПМПК значительно упрощает, как работу тьютора, так и делает более действенным процесс включения малыша с Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 ОВЗ в новейшую сферу деятельности. Тщательно о работе ПМПК и о технологии определения личного образовательного маршрута можно прочесть во 2-м выпуске методического пособия «Инклюзивное образование» («Инклюзивное образование» выпуск 2, – Разработка определения Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 образовательного маршрута для малыша с ОВЗ, Семаго Н.Я. – М.: Центр «Школьная книга», 2010). Вариант описания деятельности ПМПК также рассматривается в книжке Ержаковой Е.А. Резниковой Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.- 2008.

Принципиальным параметром сопровождения Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 является доступность тьюторской помощи, информационная, временная и территориальная доступность.

На подготовительном шаге тьютор знакомится с плодами диагностики малыша, проведенной спецами, с мед картой малыша, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 спецами и представителями ПМПК для получения советов.

Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, выяснит об особенностях, интересах, сильных и слабеньких сторонах собственного подопечного. Происходит постепенное установление контакта.

На этом шаге Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 нередко нужно заблаговременно познакомить малыша с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, местами общего использования.

Если в ОУ нет координатора по инклюзии (о его работе можно прочесть Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 в 3-ем выпуске методического пособия «Инклюзивное образование» («Инклюзивное образование» выпуск 3 - Организация деятельности координатора по инклюзии в ОУ, Дмитриева Т.П. – М.: Центр «Школьная книга», 2010), тьютору целенаправлено заблаговременно провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим коллективом для Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 объяснения и информирования, подготовки к приходу в ОУ ребёнка с ОВЗ, формирование общественного энтузиазма к инклюзивному образованию у всех участников. Это могут быть беседы на родительском собрании, показ кинофильмов о детях Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 с ОВЗ, об инклюзивном образовании. Увлекателен в этой связи опыт проведения «Уроков доброты», которые разработала и вводит РООИ «Перспектива». Принципиально провоцировать активность деток класса в организации школьной жизни. Так, к Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 примеру роль учеников в составлении правил совместной работы – залог того, что эти правила будут восприняты детками и ученики начнут им следовать. Пример «Правил общения», которые можно обсудить и принять в классе, где Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 обучается ребенок с ОВЗ, предложенные И.В.Карпенковой:

1. Я умею слушать.

2. Я умею ожидать.

3. Я могу посодействовать, когда меня требуют.

4. Если я не могу условиться с товарищем о кое-чем, я попрошу Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 посодействовать старшего.

5. Если я не могу посодействовать сам, то могу попросить о помощи товарища либо взрослого.


Адаптационный шаг

На этом шаге идет ежедневная, поочередная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 социальную жизнь ОУ, постепенное включение ребёнка в разные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается приспособление к нуждам малыша с ОВЗ:

Сроки адаптации Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 деток в школе очень персональны и зависят от типа особенностей развития. Они варьируются в границах нескольких месяцев, у малышей с аутизмом могут составлять 1-1,5 года. Период адаптации существенно сокращается у деток, которые до школы Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 посещали дошкольные образовательные учреждения: ДОУ, центры психо-коррекционной поддержки и т.д.

На этом шаге тьютор понимает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные способности решения, определение Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 положительных и негативных причин воздействия на ситуацию.

Тут принципиально не забывать, что помощь должна быть уместно дозирована, носить направляющий нрав и вдохновлять малыша к самостоятельности. «Взаимодействие тьютора и малыша – это поступательное движение Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 от «симбиоза» с тьютором к наибольшей самостоятельности малыша в школьной жизни», - Карпенкова И.В.

^ Помощь и оценка первых результатов

Освоившись в новейшей среде, при условии неизменного получения положительной моральной поддержки, ребенок с ОВЗ перебегает на Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 новый шаг, который характеризуется понижением тревожности и напряжения. Сейчас акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Тут принципиально поддерживать мотивацию малыша, дать ему возможность ощутить его успехи. Проводится анализ Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 и оценка первых результатов.

Более детально и тщательно деятельность тьютора освещена в книжке Карпенковой И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение малыша с особенностями развития. Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010, где Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 поведано о методическом обеспечении профессии тьютора, приведены примеры личных планов работы с ребенком, адаптации учебного материала, ведения дневника наблюдений, приемы работы с некими видами особенностей.

На каждом шаге тьютор Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 следит и информирует родителей и всех участников образовательного процесса о процессе обучения и социализации малыша, по мере надобности организует консультации ребёнка у профессионалов, налаживает сотрудничество со спецами других организаций, занимающихся с ребёнком с ОВЗ Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3, посещающего ОУ.

Завершающим шагом, если это может быть, должен стать постепенный выход провождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку наибольшей самостоятельности в учебе с следующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 либо уменьшение его воздействия является аспектом его эффективности.


^ Ведение документации


Для удачной работы тьютора предвидено ведение им последующей документации:

Ежедневник – форма отчетности, которая Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 позволяет фиксировать наблюдения, выслеживать динамику развития малыша.

Виды дневников:

1. Ежедневник, в каком тьютор фиксирует важные проявления поведения подопечного с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни подопечного. Кроме особенностей поведения малыша Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 тьютор фиксирует и свои деяния, и деяния учителя; чувственные реакции на ту либо иную ситуацию.

Каждодневные записи дневника посодействуют проследить, как ребенок врубается в задания, в коммуникацию, что изменяется, с какими трудностями он Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 сталкивается.

2. Ежедневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в согласовании с требованиями этой инстанции. Логика документа такового рода подразумевает наличие Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 даты записей, цели (она может быть общей, сначала дневника), задач, применяемых способов и отметки типа «удалось – не удалось».

3. Ежедневник как метод информирования родителей о жизни, учебе и успехах их малыша. Благодаря таковой Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 форме дневника предки сумеют очень много представить для себя картину жизни их малыша в школе и осознать, как проходит процесс обучения. Часто чтение записей тьютора бывает очень полезным для родителей, потому что Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 позволяет им придти к пониманию того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести активную жизнь без их роли.

Тьютор может вести любые другие записи, помогающие беспристрастно оценить способности малыша; выявить задачи, с которыми Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 нужно работать; сконструировать определенные задачки в работе с данным учеником; составить личный план работы. К примеру, заполнять сначала и в конце полугодия, либо учебного года таблицу сформированности главных способностей, предложенную И Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3.В.Карпенковой:


Таблица сформированности главных способностей



^ Деятельность малыша

Делает +

Делает не всегда +-

Делает, но изредка -+

Не делает -

Маршрутная деятельность




Знает, где раздевалка; приходя в школу, идет в раздевалку, в соответственное место; верхнюю одежку вешает на Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 вешалку, переобувается, пакет с обувью также вешает на вешалку




Берет собственный портфель и идет в собственный класс




В классе находит свое место; достает из ранца нужные вещи, в согласовании с уроком; портфель Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 помещает на соответственное место




В течение урока находится в классе, посиживает либо двигается в согласовании с указаниями учителя




После урока меняет учебники и тетради для последующего урока




Во время перемены вкупе с другими учениками под управлением учителя Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 выходит из класса, гуляет в рекреации либо идет в столовую, в спортзал, в другие классы, после уроков – в раздевалку




После уроков собирает все вещи в портфель




Другое




Витальная деятельность

(способности самообслуживания)




Во время урока (либо на перемене Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3) может попроситься в туалет




Может без помощи других сходить в туалет во время перемены




Моет руки до еды и после туалета




Находясь в столовой, ест




Другое




Коммуникативная деятельность




Делает аннотации учителя




Может повторять деяния за учителем




Глядит на Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 учителя




Задает вопросы




Отвечает на вопросы




Поднимает руку, когда знает ответ




Может по требованию учителя выйти из-за парты и ответить у доски




Копирует то, что делают другие ученики, если не успел за учителем




На перемене разговаривает со сверстниками




Другое




Учебная деятельность




Может Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 без помощи других писать




Может без помощи других открыть учебник либо тетрадь на подходящем месте




Пользуется не только лишь ручкой, да и остальными канцтоварами, в согласовании с заданием




Отрисовывают




Пользуется красками, фломастерами, мелками




Другое




Этика Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 отношений




Здоровается (прощается) в согласовании с ситуацией




Обращается к учителям на «вы», к сверстникам – на «ты»




Ожидает, когда нужно ожидать всех




Помогает другим, по требованию




Помогает другим, без просьбы, по ситуации




Поздравляет, выражает удовлетворенность успеху других




Переживает за других в Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 случае печальной ситуации




Другое




Осознавание себя и смысла учебы




Радуется похвале




Соображает и серьезен, когда его деяния критикуют




Стремится поправить свое поведение либо оценку




Выражает разную степень энтузиазма к темам и урокам




Что-то любит больше, что-то меньше (отрисовывать Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3, двигаться, слушать)




Другое





^ Содержание и специфичность деятельности тьютора

Содержание и специфичность деятельности тьютора обуславливается многими факторами, в том числе:

- специфичностью нарушений развития ребёнка;

- уровнем его активности;

- степенью готовности учреждения к инклюзивному Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 образованию, стадии включенности ОУ в работу по развитию инклюзивной практики;

- степенью подготовленности педагогического коллектива, возможностью дополнительного образования;

- степенью заинтригованности в коррекционном процессе родителей;

- уровнем проф компетентности самого спеца.


^ Удачливость тьюторской деятельности находится в Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 зависимости от многих причин:

- психическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, осознание главных ценностей, инклюзивной дятельности, согласия с ними;

- наличие нужных профессионалов либо договоренности о психолого-педагогическом сопровождении малышей с Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 ОВЗ спецами из Ресурсных центров, Центров психолого-педагогического развития и корректировки, ППМС центров;

- наличие особых критерий обучения и воспитания малышей с ограниченными способностями здоровья.


^ Пример должностной аннотации тьютора в системе инклюзивного образования


Должностная Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 аннотация для тьютора в инклюзивном классе составлена при участии С.И. Сабельниковой и служащих школы №1447 г. Москвы (Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение малыша с особенностями развития. Из опыта работы):


^ Должностная аннотация тьютора Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 (преподавателя сопровождения) в инклюзивном классе


  1. Должностные обязанности

Преподаватель сопровождения деток с особенными образовательными нуждами инклюзивного класса обучения делает последующие должностные обязанности:

    1. Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах малыша, Законом Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 РФ «Об образовании», Уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе.

    2. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся в период образовательного процесса.

    3. Соблюдает санитарно-гигиенические требования на уроке и во Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 внеурочное время.

    4. Обеспечивает учебную дисциплину и держит под контролем режим посещения подопечными учебных занятий в согласовании с расписанием.

    5. Интенсивно ведет взаимодействие со школьным психологом, логопедом, дефектологом, мед работниками, другими спецами Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3.

    6. Производит организационную и методическую помощь учителю в обучении деток с особенными образовательными нуждами в инклюзивном классе.

    7. Согласовывает образовательную деятельность учащегося с учителем.

    8. Для выполнения образовательных задач употребляет приемы, способы и средства обучения, надлежащие уровню Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 подготовки учащегося с особенными образовательными нуждами.

    9. Адаптирует учебную программку под надлежащие образовательные способности учащегося с особенными образовательными нуждами.

    10. Производит личное обучение учащегося с особенными образовательными нуждами в согласовании с учебной Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 программкой класса в случаях, когда обучение ученика в классе временно нереально.

    11. Производит связь с родителями (легитимными представителями), оказывает им консультативную помощь, информирует (через учителя либо лично) о ходе и перспективах освоения предметных познаний учащимися Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3.

    12. Аккуратненько, систематически работает со школьной документацией в согласовании с требованиями образовательного эталона, на базе Положения о классах инклюзивного обучения.

    13. По мере надобности ведет коррекционно-развивающую работу, учавствует в педагогических консилиумах Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3, педсоветах.

    14. Участвует в работе методического объединения по увеличению методического мастерства, в разработке методической темы, проведении семинаров и др.

    15. Систематически увеличивает свою квалификацию методом самообразования и курсовой подготовки не пореже 1-го раза в 5 лет.

    16. Соблюдает Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

    17. Преподаватель сопровождения малышей с особенными образовательными нуждами должен знать:

    1. Преподаватель сопровождения деток с Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 особенными образовательными нуждами обязан иметь педагогическое образование, квалификационную категорию и специальную курсовую подготовку в Столичном институте открытого образования либо Столичном городском психолого-педагогическом институте.

  1. Права

Преподаватель сопровождения деток с особенными образовательными нуждами Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 имеет право:

    1. Участвовать в управлении школой через публичные органы управления в порядке, определяемом Уставом учреждения.

    2. Учавствовать в работе публичных организаций (объединений) проф союза и состоять в их.

    3. Защищать свою профессиональную честь и достоинство Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3.

    4. Выбирать формы, способы, приемы обучения и воспитания (в согласовании с муниципальным образовательным эталоном, концепцией развития класса интегративного обучения).

    5. Заносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы, работы с родителями.

    6. Находиться на родительских Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 собраниях, на упражнениях других учителей.

    7. Аттестоваться на добровольческой базе на подобающую квалификационную категорию и получить ее в случае удачного прохождения аттестации.

    8. Установленный сначала учебного года объем учебной нагрузки не может быть уменьшен Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 в течение учебного года по инициативе администрации, кроме случаев сокращения количества часов по учебным планам и программкам, также количества классов.

    9. Воспользоваться оплачиваемым удлиненным отпуском длительностью 56 календарных дней.

    10. Преподавателю сопровождения обучения деток с Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 особенными образовательными нуждами устанавливается индивидуальная разовая прибавка из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО.

  1. Ответственность

    1. Преподаватель сопровождения малышей с особенными образовательными нуждами несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 законодательством, вне зависимости от нагрузки, за неисполнение либо не соответствующее выполнение обязательств, определенных Уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка, истинной аннотацией.

    2. Преподаватель сопровождения деток с особенными образовательными нуждами несет индивидуальную ответственность Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований муниципального образовательного эталона.

    3. Преподаватель сопровождения малышей с особенными образовательными нуждами несет ответственность за жизнь и здоровье малышей во время учебно-воспитательного процесса согласно аннотации Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 по технике безопасности.

    4. Преподаватель сопровождения деток с особенными образовательными нуждами несет индивидуальную ответственность за высококачественное и своевременное ведение нужной документации.

  2. Отношения

    1. Отношения с обучающимися, администрацией, сотрудниками, родителями и другими лицами преподаватель сопровождения строит на благожелательной Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 базе.

    2. Режим работы устанавливается расписанием занятий в согласовании с объемом педагогической нагрузки.

    3. Преподаватель сопровождения назначается и освобождается от должности директором школы.

    4. Преподаватель сопровождения подчиняется директору школы и курирующему заместителю в Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 полном объеме, членам администрации в согласовании с их возможностями.


Материалы

В помощь по теме «Тьютор в инклюзивном образовании»:

Банч Г. Включающее образование. Как достигнуть фуррора? Главные стратегические подходы к работе в интегративном Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 классе/– М.: Прометей, 2005.

Беркович М. - Нестрашный мир - Сеанс, 2009 г.

Битова А.Л. - Особенный ребенок: исследования и опыт помощи, задачи интеграции и социализации. М., 2000

Ержакова Е.А. Резникова Е.В. «Основы интегрированного обучения Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3» М.- 2008

В.Ю.Иванова, А.Ю.Пасторова Малыши с обыденным развитием в группах интеграции. - http://efaspb.narod.ru/matelials.htm

Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение малыша с особенностями развития. Из опыта работы, - М Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3., ЦППРиК «Тверской», 2010

Сартан М. «О развитии системы психолого-педагогической медико-социальной помощи учащимся в контексте задач модернизации русского образования».

Соколова В.Р. «Другие» дети» // Новенькая среда. – 2006. - № 9.

Юнина В.В Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3. «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации деток с ограниченными способностями здоровья»: диссертация С-Пб, 2009

Материалы по инклюзивному образованию ГРЦ: «Инклюзивное образование» выпуски1-4:

«Инклюзивное образование» выпуск 1

«Инклюзивное образование» выпуск 2 – Разработка определения образовательного Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 маршрута для малыша с ОВЗ, Семаго Н.Я. – М.: Центр «Школьная книга», 2010

«Инклюзивное образование» выпуск 3 Организация деятельности координатора по инклюзии в ОУ, Дмитриева Т.П. – М.: Центр «Школьная книга», 2010

«Инклюзивное Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 образование» выпуск 4

Материалы по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива» - http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?315

Научно-практическая видеоконференция "Инклюзивное образование: трудности и перспективы развития в Новосибирской области" - http://www.concord.websib.ru/menu.php?item=90

Центр психоло Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3-педагогической реабилитации «Ясенево» http://center-yasenevo.mosuzedu.ru/

Дайджесты по инклюзивному образованию - http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/


Как стать тьютором малыша с ОВЗ? Программки подготовки тьюторов


Мысль сопровождения деток с ОВЗ предъявляет Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 особенные требования к проф и личной подготовке профессионалов, работающих в системе инклюзии, а именно:

- представление и осознание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от обычных форм образования;

- познание психических закономерностей Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 и особенностей возрастного и личного развития малыша;

- способности анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния малыша с особенными потребностями и общественного окружения;

- умение воплотить разные методы педагогического взаимодействия меж всеми субъектами Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, учителями, спецами, управлением).

Тьюторов начали учить на педагогических и психических факультетах в университетах, в Москве это МГППУ (бакалавриат), МПГУ (магистратура).

23-24 ноября 2009 года на базе Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 МГППУ состоялось Всероссийское совещание "Проектирование главных образовательных программ ВПО по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование" на базе ФГОС последнего поколения". Целью совещания было обсуждение новых эталонов психолого-педагогического образования, соответственных Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 требованиям нынешнего денька и соц запросу современного русского общества.

Проанализировав особенности, задачи и перспективы реализации подготовки бакалавров и магистров по направлению «Психолого-педагогическое образование» в области психолого-педагогического сопровождения малышей с Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 ОВЗ в коррекционном и инклюзивном образовании и, рассматривая результаты обучения спеца как обладание им определенными компетенциями, участники сделали вывод о необходимости создать в области психолого-педагогического сопровождения деток с ОВЗ в коррекционном и инклюзивном образовании Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 более 2-ух примерных главных образовательных программ ПрООП по подготовке бакалавров и магистров: «Педагогика и психология инклюзивного образования» и «Специальная педагогика и психология». http://www.childpsy.ru/news/22071/

МГППУ уже разработал методические Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 материалы, проводит подготовку кадрового состава. www.mgppu.ru

Подобная подготовка ведется в педагогических образовательных учреждениях в почти всех городках РФ.

Есть также курсы переквалификации, проф переподготовки, короткосрочные курсы, семинары, тренинги. http://www Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3.childpsy.ru/edu/

Не считая того, в реабилитационных центрах есть большой опыт по сопровождению малышей с ОВЗ. К примеру, Учреждение «Наш Солнечный Мир» консультирует профессионалов, желающих стать тьюторами, занимаясь с нянями, преподавателями, студентами.

В Организация тьюторского сопровождения детей с овз в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях - страница 3 ЦППРиК «Тверской» проводится консультирование уже работающих тьюторов инклюзивных школ.



organizaciya-reklamnoj-kompanii.html
organizaciya-remontnogo-hozyajstva.html
organizaciya-rezhima-prebivaniya-detej-v-dou-obrazovatelnaya-programma-municipalnoe-doshkolnoe-obrazovatelnoe-uchrezhdenie.html